EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
La atención no es una fuerza psíquica especial del hombre,
sino más bien es un estado particular de vigilancia, de cuidado de lo que se va
a decir o hacer y está acompañada de la conciencia en la actividad del sujeto.
La conciencia está enlazada funcional mente con los procesos psíquicos del
reconocer, imaginar, acordarse, pensar, etc.
El desarrollo de la atención se produce en el proceso de habituarse
a actividades que requieren un estado psíquico específico; se debe ir
aumentando a los alumnos la frecuencia de dificultad en sus tareas, pero
ayudándoles a su vez a la comprensión y realización, el maestro al mismo tiempo
debe ayudar al alumno a crear y desarrollar la habilidad de repartir la
atención entre varios objetos y actividades. La duración del mantenimiento de
la atención se debe prolongar sucesivamente, pues, así se desarrollará la
capacidad de concentración.
LA FORMACIÓN DE LAS IDEAS
La transmisión, adquisición de conocimientos y capacidades constituye
una etapa fundamental del proceso general de enseñanza, ya que todo
conocimiento humano tiene su base en ideas vivas y concretas, y solamente así
puede serle útil al ser humano.
La formación inmediata de ideas mediante la actividad del
poder imaginativo, se estimula por medio de palabras descriptivas del maestro o
por el estudio de libros y textos. Entonces, en las clases se pueden combinar
las posibilidades con los procedimientos para la adquisición de las ideas,
ello, según las exigencias didácticas, las circunstancias y materiales.
EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE PERCEPCIÓN Y OBSERVACIÓN
La percepción es la aprehensión sensorial, es el reflejo de las
cosas en la conciencia a través de los órganos de los sentidos. Hay percepciones
visuales, táctiles, auditivas, olfativas y gustativas. Pero las de mayor
significado gnoseológico son las dos primeras, que se forman sobre la base de
las sensaciones visuales surgidas en el proceso de interacción entre el hombre
y los objetos del medio circundante.
El papel de la percepción en el proceso del conocimiento se
reduce a:
- Las percepciones sirven de base para formar las representaciones generales como hombre, mundo y sociedad; y, que no revelan la esencia misma del objeto.
- Las percepciones constituyen el material y punto de partida para formar los conceptos científicos. Además, de la estructura de la imagen dada en la percepción, se abstraen algunos nexos y relaciones que se presentan en calidad de elementos primarios de la teoría.
En lo que tiene que ver con la observación y según el concepto
de que la práctica es la fuente de la comprensión y la actividad práctica es un
elemento fundamental en la adquisición de conocimientos, y dado que hay que
desarrollar en el alumno la capacidad de analizar conscientemente lo observado,
la observación en la clase no debe ser un proceso pasivo y espontáneo, sino que
tiene que desenvolverse en forma activa, consciente y organizada. Observar es
una comprensión organizada. En la observación, el alumno no reconoce los
objetos como cosa completa, ordenada, sino que él los analiza; su atención se
dirige, según su esquema de observación, a las distintas características de los
objetos.
LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y JUICIOS GENERALES
Formarse un concepto, por lo tanto, dicho brevemente, es seleccionar
las características importantes de ciertos objetos y manifestaciones de la
naturaleza, o de la vida social y reunirlas después, verbalmente, en una
definición. Ejemplo de concepto: "La naturaleza es la energía vital para
la vida". La formación de un concepto empieza ya con el conocimiento de una idea
en el proceso de observación. En la observación se analiza los objetos y
fenómenos, se investiga sus características; y así aparece la descripción oral
de la totalidad del objeto, así como de sus partes.
No debemos olvidar que en la formación o concreción de los conceptos
intervienen los siguientes procesos mentales: análisis y síntesis, abstracción
y generalización.
El juicio es una operación del entendimiento que compara las
ideas, es un reflejo de las conexiones entre los objetos y fenómenos o algunas
de sus cualidades; es decir, es la forma del pensamiento que refleja las
relaciones dependencia entre los objetos y fenómenos del mundo real.
La formación de los juicios está relacionada estrechamente
con la formación de conceptos y de las ideas; parte de la observación directa donde
se identifica las partes y el todo de los objetos y manifestaciones humanas,
sociales o naturales.
EL DESARROLLO DEL PODER IMAGINATIVO
El desarrollo del poder imaginativo tiene que estar
relacionado con la realidad; es decir, debe estar de acuerdo con ella, o, por
lo menos tener la posibilidad de verificarla.
Junto a la fantasía, los alumnos poseen, sobre todo, la
habilidad de reproducir ideas. El desarrollar esta habilidad es importante para
la transmisión de conocimientos de aquellos objetos que el alumno no puede
observar directamente.
EL DESARROLLO DE HABILIDADES, DESTREZAS Y HÁBITOS
el desarrollo de la habilidad, la destreza y los hábitos
cabe mentar los siguientes principios: el niño al nacer posee, sólo aquellas características
anatómicas y fisiológicas que hacen posible su existencia biológica como ser
humano. Al nacer el ser humano no posee todavía ni habilidad, ni destreza, ni
hábitos. Estos se desarrollan sólo mediante su crecimiento psico-físico y la
actividad práctica.
Las habilidades intelectuales, tenemos: la atención, la observación,
la imaginación y el pensamiento. En tanto que las destrezas prácticas son: hablar,
leer, escribir, dibujar, cantar, correr, saltar, etc. Y los hábitos son acciones
que se convierten en automáticas como resultado de una prolongada repetición y
se forman en el transcurso de la adaptación y acomodación al medio circundante,
son actos automatizados concordantes con peculiaridades concretas en una
situación determinada.
- Se llaman habilidades a las particularidades psíquicas que son condición esencial para la ejecución correcta de una o varias actividades.
- Destrezas son los componentes que se realizan con arte, pericia y maestría cuando se ejecuta una actividad consciente.
- Hábitos son elementos automatizados del comportamiento y están ligados con la tendencia o la necesidad de ejecutar cierta acción.
USO Y COMPROBACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES
LA CONSOLIDACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES
La aplicación de los conocimientos ya es de por sí, una consolidación
de los mismos, de allí la importancia de la aplicación de los conocimientos
adquiridos. La consolidación de los conocimientos y capacidades nunca puede
considerarse como una tarea posterior a la aplicación de los mismos. Mas bien
la práctica y consolidación son componentes simultáneos de una etapa principal
del proceso de enseñanza- aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
EL DESARROLLO DE LA
VOLUNTAD
La voluntad es la capacidad humana de dirigir las acciones en
forma fija y conscientemente, y conducirlas al éxito contra las resistencias
internas y externas. Poseer una voluntad quiere decir fijarse conscientemente
una meta; dirigir correctamente el temperamento, los sentimientos, las habilidades,
las destrezas y los conocimientos durante una acción; saber coordinarlos,
organizarlos por medio de esfuerzos psíquicos, controlarlos y conducirlos al
éxito.
EL PROCESO PARA EL DESARROLLO DE LA VOLUNTAD
- El estímulo para la actuación humana, se origina, en primer lugar, de las necesidades materiales, del organismo(fisiológicas); de los intereses, aficiones y convicciones, y de las exigencias sociales. Cualquiera de las acciones de la voluntad debe ser dirigida por la conciencia, por los conocimientos, la capacidad y la experiencia. Los deseos irreales se deben suprimir desde que se forman. Para ello es necesario el autocontrol del sujeto.
- Un deseo es capaz de motivar una actuación de la voluntad cuando detrás de ese deseo existe un fuerte propulsor: muchas veces, el deseo nace en la conciencia humana en conflicto con exigencias sociales opuestas; con intereses, aficiones o convicciones personales también opuestas al deseo. La acción a que conduce el deseo exige de ideas, reflexiones, pensamientos previos a la acción.
- El proceso de pensamiento y reflexiones previo a la decisión conduce a la lucha de motivos. Pero cuando se fija con precisión la meta, se pasa a la acción.
- En la acción se utilizan los conocimientos y facultades. En este proceso se realiza constantemente una comparación entre el plan trazado y la realidad, donde se encuentran dificultades y mediante su capacidad se las supera.
- En el proceso y en el término del mismo se realiza una evaluación crítica, de la que se extrae conclusiones para futuras acciones.
LOS PROPULSORES PARA LA ACTUACIÓN DE LA VOLUNTAD.
- Claridad: El alumno tiene que saber exactamente
lo que quiere; fijarse bien la meta, va que es una de las condiciones más
importantes para el éxito de una acción. Sin claridad de objetivos, medios y
métodos, la actuación de la voluntad no puede alcanzar el éxito.
- Independencia: Los pensamientos propios del
alumno deben constituir la base de su actuación, pero si el alumno fácilmente
se deja influir, no es crítico frente a las indicaciones que le dan, pues está
demostrando que su voluntad es débil.
- Iniciativa y decisión: Ambas van estrechamente
unidas y se complementan. Por ejemplo: si el alumno manifiesta tener ideas
originales para realizar un trabajo, pero teme actuar, no siente ni tiene el
impulso que le conduzca a la acción, entonces las ideas originales no tienen
valor práctico. Si la decisión es expresión de una voluntad firme, si la falta
decisión es la manifestación de una débil voluntad, quiere decir que en el
cultivo y educación de la voluntad encontrará el maestro la base ira formar personas
equilibradamente decididas.
- Energía: La energía es imprescindible para la
actuación. Pero no se trata solamente de la energía física, fundamento de toda
actuación práctica, más bien se trata de la energía espiritual íntimamente
relacionada con las convicciones, con la voluntad, con la constancia.
- Fidelidad a los principios y espíritu
autocrítico: Una voluntad firme, pero que no se subordina a tareas y meta morales,
y que no se utiliza conscientemente para cumplir esa tarea acaba por carecer de
valor. En última instancia, termina por aplicarse a tareas inútiles.
LA INTERPRETACIÓN.
La interpretación es la explicación acertada de acciones,
dichos, sucesos, acontecimientos o resultados abstractos de una investigación y
que pueden ser entendidos de diferentes modos.
Pero en un sentido más amplio se
entiende por interpretación la atribución de significados a las expresiones
bien estructuradas y que tengan sentido y veracidad lógica y real de los
juicios analíticos.
La interpretación como operación lógica para el desarrollo
del pensamiento es indiscutible su importancia ya que es un instrumento que
utiliza la abstracción, la lógica, la inducción, la deducción, el análisis y la
síntesis para así llegar a demostrar el verdadero sentido y alcance de
expresiones incomprensibles o contenidos abstractos.
